Menu Close

Отворете отново училищата със „Златна ера на играта“

Когато новият вирус вече не е толкова голяма заплаха и училищата най-накрая ще могат да отворят отново, трябва да дадем на децата онова нещо, от което те най-много се нуждаят, след месеци на изолация, стрес, физическа умора и ужасно неадекватното, базирано на екрана, дистанционно обучение. 

Трябва да им дадем време за игра – и то много!

Тъй като започват заниманията “на терен”, администраторите в образованието вероятно ще следват указанията за безопасност на здравните органи за по-малки групи и касове, разпределени в графици за посещение, затваряне или редовно почистване на общите помещения с общо оборудване, редовни здравни проверки и други предпазни мерки. Но въпреки ограниченията, които това може да постави върху физическата среда на учениците, училищата трябва да търсят безопасни начини за презареждане на ученето и благосъстоянието на децата.

Ние предлагаме училищата да приемат 90-дневна „Златна ера на играта“ – нашия термин за преходен период, когато традиционното академично образование трябва да бъде балансирано колкото е възможно повече с обучение през игра, физически и творчески проекти-отдушници и консултации за психичното здраве, като подкрепа за деца, които ще имат нужда от това.

Играта дава на децата широк спектър (1) от фундаментални познавателни, физически, емоционални и социални ползи (2). Американската академия по педиатрия, представляваща 67 000 педиатри в страната, заяви в клиничен доклад за 2012 г. (3), че „играта във всичките й форми трябва да се разглежда като идеалната среда за образование и развитие за деца“, включително за деца в бедност, и отбеляза, че „успехът на децата през целия живот се основава на способността им да бъдат креативни и да прилагат уроците, извлечени от играта“.

Центровете за контрол и превенция на заболяванията (CDC) също съобщават за „значителни доказателства, че физическата активност може да спомогне за подобряване на академичните постижения“ и „може да окаже влияние върху когнитивните умения и нагласи и академично поведение“, включително концентрация и внимание (4). Редовната физическа активност като почивка и физическо възпитание, отбелязват изследователите на CDC, също „подобрява самочувствието и намалява стреса и безпокойството“.

Това е особено важно за учениците, които могат да се сблъскат с приливна вълна от предизвикателства в областта на психичното здраве след пандемията. Данните от седмичния доклад на CDC за заболеваемост и смъртност уточняват, че към 2016 г. едно на всеки шест деца на възраст от 2 до 8 години е имало диагностицирано психично, поведенческо разстройство или проблеми в развитието (5). Проучване на Journal of Abnormal Psychology пък разкри, че от 2009 до 2017 г. депресията е нараснала с 69% сред 16 до 17-годишните (6).

90-дневният период за повторно влизане в училище „Златната ера на играта“ би помогнал на децата да се върнат в училищната обстановка, като същевременно им осигури физически и творчески отдушници, които да им позволят да вентилират стреса и  процъфтяват с връстниците и учителите си. Но как точно би изглеждала тази програма?

Би могла да изглежда като детска мечта. Време на радост, движение, открития и експерименти без страх от провал; време, в което всеки ученик се радва на комфорт, безопасност и социализация с връстници и добронамерени, грижовни възрастни.

Логистично за учениците от началните и средните училища това означава 90 дни учене с нисък стрес, до голяма степен през игра, занимания на открито, изкуства, музика и физическа активност. Нека дадем на всяко дете общо поне 60 минути на ден безопасна, контролирана почивка, разделена на два или три периода, разпределени през деня. Винаги, когато е възможно, почивката може да се провежда на открито и децата да бъдат ангажирани да определят очакванията и насоките за здраве и безопасност. Времето за почивка може да се добави чрез съкращаване на класовете с 10 или 15 минути. Педагозите могат да помогнат на децата систематично да развият важните социално-емоционални умения, които усвояват в почивка – от регулиране на емоциите до управление на конфликти.

За по-големите ученици и гимназисти почивката и свободната игра може да бъде под формата на чести почивки, проекти по интереси, които ръководят сами  и учене на умения за решаване на реални проблеми в техните общности. Както отбелязва Американската академия по педиатрия, „Когнитивната обработка и академичното представяне зависят от редовните почивки при концентрирана работа в класната стая. Това се отнася еднакво за юноши и за по-малки деца. (7)”

Учениците все още ще участват в по-традиционни академични задачи, но училищната атмосфера ще бъде по-различна и следователно по-ефективна за преподаване и учене, откриване и експериментиране.

Някои политици и администратори може да искат да ускорят изучаването на образователното съдържание с допълнителен натиск и натоварени академични графици, които се привеждат в съответствие с произволни, предпандемични критерии и образователни стандарти. Но академичните критерии ще трябва да бъдат преосмислени и прекалибрирани вследствие на пандемията, месеци на отменено обучение в класната стая и спиране на държавното изискване за тазгодишните държавни стандартизирани тестове за трети и осми клас (8).

Това не трябва да се разглежда като пречка за ученето. Истината е, че ученето никога не спира. Децата продължават да учат у дома, но научават различни неща, които са също толкова важни за тях, колкото и уроците в училище. Вероятно сега са по-добри в управлението на скуката и неяснотата, поемането на отговорност, креативността, изправянето пред стреса и виждането как възрастните се справят с напрежението и несигурността. Когато училищата се отворят отново, не трябва да се питаме колко време за учене са загубили децата, а какво са научили, докато училищата са били затворени.

Някои преподаватели и политици дори може да се изкушат да премахнат остатъците от играта в училище, включително почивката и междучасията, които според Националната академия по медицина вече са били планирани за орязване още преди да настъпи пандемията.

Но това би било ужасна грешка. Докато CDC съветва училищата да обмислят почистване и дезинфекция на често докосвани повърхности или дори затваряне на училищни площадки със споделено оборудване, редовните почивки за по-малки групи все още могат да се провеждат на места като закрити фитнес зали и открити игрища и салони. Трябва да се вземат допълнителни предпазни мерки, като носенето на маски от училищния персонал и учениците, колкото е възможно, често миене на ръцете и свеждане до минимум на споделянето на предмети, както се препоръчва от CDC.

„Затварянето на училищните площадки за мнозина е привлекателно чувство за контрол, но затворената класна стая и споделената храна са по-вероятните разпространители на въздушен патоген“, казва военният педиатър д-р Джефри Хътчинсън, член на Американската академия по педиатрия (AAП) и съавтор на клиничния доклад за AAП за 2018 г. „Силата на играта“ (9).

Той каза: „Играта е от съществено значение. Неструктурираното време е жизненоважно за развитието, намаляването на стреса и оптимизирането на физическото и психично здраве. Начините за поддържане на безопасността на детските площадки се привеждат в съответствие с всички здравни мерки, които винаги сме подчертавали: добро измиване на ръцете, изолиране на болните и почистване на райони с много трафик.”

Неговият съавтор в доклада за AAP, д-р Андрю Гарнър, също отбеляза, че „Изследването е красноречиво –  децата се възползват от почивката не само в академичен план, но и физически, социален и емоционален… След социална изолация в продължение на няколко седмици – не дай Боже месеци – всъщност може да се твърди, че повторното социализиране на децата чрез редовна почивка трябва да бъде основен приоритет.“

Когато училищата отворят отново, нека дадем на децата си знанията, уменията и преживяванията, които ще останат за цял живот и ще подобрят техните изпълнителни функции (памет, мислене, планиране, самоконтрол), особено емоционалната саморегулация, която е в основата на цялото обучение и благополучие, сега и за напред в живота.

Нека дадем на децата си нещо, което ще ценят и ще ни благодарят за следващите десетилетия – 90-дневна „Златна ера на играта“. По този начин ще подобрим тяхното здраве и благополучие, ще презаредим тяхното учение и ще увеличим шансовете им за успех в живота.

С малко късмет, когато 90-те дни свършат, нашите деца и учители ще направят играта постоянна част от ежедневното учебно преживяване.

статия от William Doyle и Pasi Sahlberg, публикувана в тук.

 

Кооперативна Академия застава зад идеите, заложени от авторите

и ги подкрепя като обявява 90-дневна Златна епоха на играта в Летящата Класна Стая, 

за постоянно.

Reference:

  1. https://pediatrics.aappublications.org/content/142/3/e20182058
  2. https://www.legofoundation.com/media/1063/learning-through-play_web.pdf
  3. https://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/129/1/e204.full.pdf
  4. https://www.cdc.gov/healthyyouth/health_and_academics/pdf/pa-pe_paper.pdf
  5. https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/data.html
  6. https://www.apa.org/pubs/journals/releases/abn-abn0000410.pdf
  7. https://pediatrics.aappublications.org/content/131/1/183
  8. https://www.chalkbeat.org/2020/3/20/21196085/all-states-can-cancel-standardized-tests-this-year-trump-and-devos-say 
  9. https://pediatrics.aappublications.org/content/142/3/e20182058.short